Metaprojektyvūs rezultatai yra pagrindinės bendrojo lavinimo programos įsisavinimo rodikliai

Mokytojų rengimas apima keletą veiklos rūšių. Vienas iš jų - bendrų programų plėtros lygio analizė. Jos plėtra yra pagrįsta bendrojo lavinimo rezultatų sudėties ir struktūros pristatymu. Leiskite mums juos išsamiau išnagrinėti.

Bendros problemos

Tai yra visuotinė veikla. Šiandien mokykloje vis dar daugiausia dėmesio skiriama esminiams rezultatams. Šiuo metu ji gamina gerus atlikėjus. Tuo tarpu modernumas kelia ir kitas problemas. Jų įgyvendinimui būtina kokybiškai tobulinti mokytojų kvalifikaciją. Modernumas reikalauja, kad žmonės būtų pasiruošę savęs tobulinimui, savarankiškam sprendimų priėmimui. Žmogus, kuris pametė mokyklą, turėtų mokytis, suvokti naujas žinias nuolat besikeičiančiose gyvenimo sąlygose. Mokytojai susiduria su neatidėliotina užduotimi ugdyti vaikų sugebėjimą savarankiškai mokytis naujų kompetencijų. Jo įgyvendinimas lydimas visuotinių veiksmų (UAL) meistriškumo. Šiuo metu galiojantis švietimo standartas nustato tam tikrus reikalavimus. Jų vykdymas leidžia išspręsti problemas, su kuriomis susiduria mokytojas.

Meta-Subject Results (GEF)

Tikėtini programų kūrimo rezultatai yra formavimas:

1. Gebėjimai planuoti nežodinį ir kalbos elgesį.
2. Komunikacinė kompetencija.
3. Gebėjimas aiškiai nustatyti žinomos ir nežinomos sferos.
4. Gebėjimas nustatyti tikslus ir suformuluoti užduotis jų siekimui, planuoti paveldėjimą ir prognozuoti veiksmų rezultatus bei visą darbą apskritai, analizuoti rezultatus (tiek neigiamus, tiek teigiamus), daryti atitinkamas išvadas (tarpinį ir galutinį), koreguoti planus, nustatyti naujus atskirus rodiklius.
5. Mokslinių tyrimų veikla. Tai apima, be kita ko, darbo su duomenimis gebėjimus (galimybė išgauti informaciją iš įvairių šaltinių, juos organizuoti ir analizuoti, atstovauti skirtingais būdais).
6. Gebėjimas savireguliacija, savigarba, savikontrolė komunikacinės veiklos metu.
7. Semantikos skaitymo įgūdžiai. Tai apima galimybę apibrėžti temą, pabrėžti pagrindinę idėją, numatyti pavadinimo turinį, pagrindinius žodžius, nustatyti pagrindinius faktus, sekti loginį ryšį tarp jų.

Metaprojektyvūs mokymosi rezultatai veikia kaip "tiltai", jungiantys visus žinių šaltinius.

Sąvoka

Švietimo standartas siūlo kokybiškai naują požiūrį į pedagoginį procesą. Tai apima skirtingų mokslo disciplinų išsiskyrimą, atskirtį ir izoliaciją. Metafredmety veikia kaip nauja specifinė švietimo forma. Jis suformuotas per tradicines bendras disciplinas. Meta tematikos metodas grindžiamas mąstymo veiklos rūšies medžiagos integracija. Jis taip pat siūlo reliatyvią santykių formą su pagrindiniais mąstymo elementais. Bet meta dalyko pamoka skatina įgūdžių ugdymą savimokiosioms žinioms. Čia formuojamos vaiko refleksijos pradžios sąlygos. Jis turi reaguoti į savo veiksmus, suprasti, ką jis daro, kaip ir ką jis gavo kaip rezultatą.

Požiūrio universalumas

Švietimo ministerija, kurdama naujus reikalavimus, išgyvena iš esamų socialinių ir ekonominių sąlygų. Siūlomų metodų universalumas yra tas, kad vaikai žino apie bendras schemas, metodus, metodus, mąstymo modelius, kurie yra virš disciplinų, bet yra atgaminti dirbant su jais. Meta-subjektyvumo principas susideda iš akcentuojant studentų dėmesį į duomenų apdorojimo ir pateikimo metodus, kai nagrinėjamas didelis kiekis heterogeninės medžiagos. Pagrindinė kompetencija yra gebėjimas savarankiškai mokytis. Švietimo ministerija, kurdama naujus reikalavimus, sutelkia dėmesį į būtinybę aktyviai įgyti vaikų socialinę patirtį, gebėjimą savireguliaciją ir savęs tobulėti.

Analizės ypatumai

Meta-temos rezultatų vertinimas pateikiamas kaip planuojamų rodiklių auditas. Jie pateikiami universaliųjų veiksmų skyriuose:

1. Reguliuojama.
2. Komunikatyvi.
3. Kognityvinis.

Metakratiški rezultatai yra ne tik universalūs metodai veiksmams atlikti. Jie taip pat veikia kaip elgesio reguliavimo būdai, įskaitant planavimą, taisymą ir kontrolę. Meta-dalykinių rezultatų pasiekimas yra įmanomas dėl pagrindinių pedagoginio proceso komponentų. Tai yra apie visas disciplinas, pagrindinis planas. Metaprojektyvūs rezultatai yra įgūdžiai, kuriuos mokiniai naudoja įgydami ir įgyja žinių. Jie taip pat juos taiko sprendžiant realiame gyvenime esančias problemas.

Analizės objektai

Pagrindinė kryptis, kurioje analizuojami meta-dalyko rezultatai, yra daugelio pažintinių, komunikacinių ir reguliuojančių UAL formavimosi sritis. Tarp jų, visų pirma, vaikų psichiniai veiksmai, skirti jo darbo kontrolei ir valdymui. Vertinami šie:

1. Gebėjimas suvokti ir išsaugoti mokymosi tikslus ir tikslus, savarankiškai transformuoti praktinę problemą į pažintinį.
2. Įgūdžiai planuoti savo darbą, rasti būdų tai pasiekti. Šie gebėjimai vystosi pagal jų įgyvendinimo užduotis ir sąlygas.
3. Gebėjimas stebėti ir tinkamai įvertinti savo veiksmus, pritaikyti jų įgyvendinimą, atsižvelgiant į padarytų klaidų pobūdį.
4. Gebėjimas vykdyti savarankiškumą ir iniciatyvumą medžiagos mokymosi procese.
5. Gebėjimas ieškoti informacijos, rinkti ir išgauti svarbią informaciją iš įvairių šaltinių.
6. Gebėjimas naudoti simbolines ir simbolines darbo modeliavimo priemones nagrinėjamiems procesams ir objektams, sukurti sistemas praktinių ir pažintinių užduočių sprendimui.
7. Gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir mokytojais.
8. Gebėjimas atlikti logines analizės, palyginimo, klasifikavimo, apibendrinimų operacijas pagal bendrus kriterijus.
9. Gebėjimas būti atsakingu už veiksmų rezultatus.

Ypatybė

Tiesą sakant, meta projektiniai rezultatai yra orientaciniai veiksmai. Jie sudaro psichologinį pagrindą ir yra svarbiausia sąlyga sėkmingai sprendžiant moksleivių užduotis. Savo pobūdžiu jie yra kiekvieno vaiko asmeniniai rezultatai. Iš to galima daryti išvadą, kad jų vystymosi lygis gali būti vertinamas ir analizuojamas kokybiškai.

Patvirtinimo parinktys

Asmeninius rezultatus galima analizuoti atliekant diagnostikos, specialiai sukurtas užduotis. Jie orientuojasi į konkretaus tipo DAM formavimo laipsnio tikrinimą. Rezultatų pasiekimas gali būti laikomas instrumentiniu pagrindu ir pažinimo ir praktinių užduočių sėkmės sąlyga. Tai reiškia, kad, atsižvelgiant į patikrinimo darbo matematikos, rusų ir kitų disciplinų rodiklius, atsižvelgiant į padarytas klaidas, galima sudaryti išvadą apie UAL plėtros laipsnį. Rezultatų pasiekimas taip pat gali pasireikšti sudėtingų užduočių sėkmei tarpusavyje. Taigi, yra keletas procedūrų, kuriose galite atlikti analizę.

Pradinė mokykla

Jaunimas ugdo vaiko gebėjimą savireguliaciją formuoti ir atsakomybę už savo veiksmus. Pradinėje mokykloje yra reguliavimo priemonių, atspindinčių pagrindinės veiklos esmę . Tai apima įgūdžius:

1. Priimkite ir laikykitės tikslų, sekite jas akademinio darbo procese.
2. Aktas pagal konkretų planą.
3. Įveikti nevalingi ir impulsyvūs.
4. Stebėkite pažangą ir našumą.
5. Skirti objektyvius sunkumus žinių įgijimo užduotyse ir procese.
6. Bendraukite su bendraamžiais ir suaugusiais.

Be to, meta-subjektyvūs rezultatai rodo, kaip atsparumo ir tikslingumo formavimas, gyvybinis optimizmas, pasirengimas sunkumams.

Kontrolė

Pagrindiniai metodai yra testavimas, projektavimas, stebėjimas. Kontrolė gali būti vykdoma skirtingomis formomis. Tai gali būti:

1. Priekinis.
2. Individualus.
3. Grupė.
4. Rašto apklausos forma.
5. Personalizuotas ir nespecializuotas.

Kaip priemonės yra:

1. Pastabų žemėlapis.
2. Asignavimai.
3. Savigarbos dienraštis.
4. Testas.
5. Stebėjimo žemėlapis.

Trys kompetencijos lygiai

Pirmajame žingsnyje įgyjami reguliavimo įgūdžiai:

1. Gebėjimas planuoti savo veiklą pagal užduotį ir įgyvendinimo sąlygas.
2. Gebėjimas savarankiškai reguliuoti darbą.
3. Gebėjimas analizuoti ir stebėti veiksmus, pritaikyti jų įgyvendinimą pagal padarytų klaidų pobūdį.

Antrasis lygis apima kognityvinių gebėjimų įgijimą:

1. Priimti ir išsaugoti mokymosi tikslus.
2. Praktinių užduočių pavertimas pažintiniais.
3. Darbas su informacija ir jos šaltiniais.
4. Rodyti nepriklausomybę ir iniciatyvą.
5. Naudokite simbolines ir simbolines priemones.

Trečiojo lygio (bendravimo) vaikai mokosi:

1. Susipažinkite su mokytoju ir bendraamžiais sprendžiant problemas.
2. Klausyk ir užmegzkite dialogą.
3. Dalyvis grupės diskusijoje apie problemą.
4. Integruokite į kolegų grupę, sukurkite produktyvią bendradarbiavimą ir sąveiką.
5. Savo monologinę ir dialoginę kalbą.
6. Išreikškite ir ginkite savo nuomonę, priimkite kitą.

Darbo rezultatai

Pasibaigus kursui, studentams turėtų būti suteikta reguliavimo AKD, kurios pagalba vaikai:

1. Nepriklausomai organizuoti darbo vietą.
2. Vykdykite neakivaizdinių ir edukacinių veiklų planą .
3. Nustatykite darbo tikslą pasitelkdami mokytoją.
4. Vadovaukitės instruktoriaus instrukcijomis, algoritmais, kurie apibūdina standartinius veiksmus.
5. Apibrėžkite planų, kaip spręsti problemas klasėje, atsižvelgiant į neakivaizdinę veiklą, įvairiose gyvenimo situacijose sąveikos su mokytoja procese.
6. Ištaisykite užduočių atlikimą.

Suformuotos kognityvios mokymosi metodikos pagalba:

1. Orientuota į tekstines medžiagas.
2. Jie savarankiškai ieško reikalingos informacijos problemoms spręsti lentelėse, žodynuose, vadovėlių knygose.
3. Orientuota į schemas, brėžinius, pateiktus tekstuose.
4. Trumpai ir išsamiai perskaitykite klausomą ar skaitytą medžiagą, atlikite paprastus planus.
5. Paaiškinkite kūrinių pavadinimų reikšmę, jų ryšį su tekstų turiniu.
6. Grupuoti ir palyginti objektus ir objektus dėl kelių priežasčių.

Naudojant komunikacinius komunikacijos metodus vaikai:

1. Stebėkite kasdienio gyvenimo taisykles ir etiketo normas bendraujant.
2. Skaitykite sau ir garsiai tekstus iš vadovėlių, populiarių mokslo ir meno knygų, suprasite turinį, įskaitant pavadinimą.
3. Formuluoti savo mintis raštu ar žodžiu, atsižvelgiant į jų pačių mokyklos ir gyvenimo kalbos situacijas.
4. Dalyvavimas dialoguose.

Baigiant mokyklos pagrindinės programos tobulinimo patikrinimą, nagrinėjami tęstinio mokymo rezultatai.

Išvada

Kaip matote, meta dalyko rezultatai yra glaudžiai susiję su visomis švietimo ir pedagoginio darbo kryptimis. Šiuo metu jie yra labai svarbūs tam, kad būtų formuojami būtini įgūdžiai bet kokio amžiaus moksleiviams. Metapredmety išreiškia refleksiškumo idėją disciplinose. Paprastai vaikas, studijuojantis chemijos, fizikos, istorijos, biologijos ir kt. Medžiagą, prisimena pagrindinius apibrėžimus ir sąvokas. Meta-dalyko pamokose jis daro kitą. Mokinys nepamenu, bet atkreipia dėmesį į šių pagrindinių terminų ir apibrėžčių kilmę. Tiesą sakant, jis dar kartą atveria šį žinių lauką sau. Prieš moksleivį atsiskleidžia visas įvykių ar objektų atsiradimo procesas. Praktikoje jis iš naujo atranda tai, kas tapo žinoma tolimoje praeityje, atkuria ir nustato šių žinių buvimo formą. Tačiau tai tik pradinis lygis. Baigęs darbą su įvairiomis medžiagomis, mokinys formuoja sąmoningą požiūrį ne į bet kurią konkrečią koncepciją, bet į jo pažinimo veiklos metodą. Gerindami savo įgūdžius, vaikas greitai pradeda naršyti medžiagą. Būdamas nepriklausomas ir iniciatyvus, jis ieško naujų informacijos šaltinių, renka ir apibendrina rasti informaciją, palygina juos su pamokose gautais duomenimis. Mokytojui taip pat labai svarbu užmegzti glaudžius ryšius su vaiku. Tai ypač aktualu pradiniame UAL formavimo etape. Tai daugiausia priklausys nuo vaikų troškimo toliau tobulėti savimi, savęs tobulėti. Šiuo atžvilgiu, kai dirbate, negalima sutelkti dėmesį į tam tikrų įgūdžių formavimąsi. Jų vystymasis turėtų būti sudėtingas ir nuolatinis. Norint sėkmingai įgyvendinti užduotis, mokytojas turi analizuoti savo darbą ir moksleivių veiklą. Atsižvelgiant į tam tikrus rodiklius, turėtų būti sudarytas ateinančių metų planas.